{"id":5794,"date":"2021-08-30T00:01:00","date_gmt":"2021-08-29T23:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/lasentinelle.dz\/?p=5794"},"modified":"2021-08-29T16:17:55","modified_gmt":"2021-08-29T15:17:55","slug":"le-pouvoir-transformateur-de-leducation-prescolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lasentinelle.dz\/index.php\/2021\/08\/30\/le-pouvoir-transformateur-de-leducation-prescolaire\/","title":{"rendered":"Le pouvoir transformateur de l’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire"},"content":{"rendered":"\n

par Manos Antoninis<\/p>\n\n\n\n

Malgr\u00e9 l’importance des premi\u00e8res ann\u00e9es d’une personne, on estime que deux enfants sur cinq, principalement dans les pays \u00e0 revenu faible et interm\u00e9diaire de la tranche inf\u00e9rieure, ne fr\u00e9quentent toujours pas l’\u00e9cole maternelle. Donner \u00e0 chacun la m\u00eame opportunit\u00e9 \u00e9ducative d\u00e8s le d\u00e9but peut jouer un r\u00f4le puissant dans la promotion de l’inclusion.<\/p>\n\n\n\n

PARIS \u2013 Dans la petite ville croate du nord d’Orehovica, les enfants en \u00e2ge de recevoir une \u00e9ducation pr\u00e9scolaire se r\u00e9unissent deux fois par semaine pour jouer et apprendre. Les classes, qui incluent des enfants d’origine rom, sont pleines d’\u00e9nergie. Des activit\u00e9s adapt\u00e9es aux besoins de chacun ont cr\u00e9\u00e9 un sentiment d’appartenance pour chaque enfant, quelle que soit son identit\u00e9. Les enseignants sont form\u00e9s aux pratiques d’\u00e9ducation inclusive et savent comment accompagner au mieux ces jeunes enfants avant leur entr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole primaire. Plus important encore, les parents jouent un r\u00f4le central \u00e0 l’\u00e9cole maternelle et se sentent soutenus et valoris\u00e9s. L’impact positif sur les enfants s’est propag\u00e9 \u00e0 la communaut\u00e9 locale et a am\u00e9lior\u00e9 la coh\u00e9sion sociale.<\/p>\n\n\n\n

Le succ\u00e8s du programme Orehovica souligne une v\u00e9rit\u00e9 de longue date selon laquelle la p\u00e9riode allant de la naissance \u00e0 l’\u00e2ge de cinq ans est vitale pour le d\u00e9veloppement \u00e0 long terme d’une personne. Le cerveau se d\u00e9veloppe rapidement pendant cette p\u00e9riode et d\u00e9veloppe des comp\u00e9tences importantes qui influencent notre sant\u00e9, nos bons r\u00e9sultats \u00e0 l’\u00e9cole et \u00e0 quel point nous sommes bons dans notre travail.<\/p>\n\n\n\n

L’acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation pr\u00e9scolaire de haute qualit\u00e9 aide \u00e0 d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences et peut produire des avantages remarquables. Des chercheurs am\u00e9ricains ont pass\u00e9 les 50 derni\u00e8res ann\u00e9es \u00e0 \u00e9tudier l’impact de tels programmes sur les enfants qui les avaient fr\u00e9quent\u00e9s dans les ann\u00e9es 1960. Ils ont constat\u00e9 que la participation \u00e0 l’\u00e9ducation de la petite enfance r\u00e9duisait la probabilit\u00e9 que les enfants soient plac\u00e9s dans une \u00e9ducation sp\u00e9ciale et augmentait les taux d’obtention du dipl\u00f4me d’\u00e9tudes secondaires jusqu’\u00e0 11 points de pourcentage. Ces enfants ont subi moins d\u2019\u00e9checscolaire, avaient de meilleurs r\u00e9sultats en mati\u00e8re d’emploi et un bien-\u00eatre mental g\u00e9n\u00e9ral, et \u00e9taient moins susceptibles d’\u00eatre condamn\u00e9s au criminel.<\/p>\n\n\n\n

Des preuves provenant d’autres pays indiquent une tendance tout aussi claire. Au Chili, une analyse des \u00e9l\u00e8ves de quatri\u00e8me ann\u00e9e a montr\u00e9 que les enfants qui avaient fr\u00e9quent\u00e9 le pr\u00e9scolaire \u2013 et les enfants les plus pauvres en particulier \u2013 r\u00e9ussissaient mieux en lecture et en math\u00e9matiques que ceux qui ne l’avaient pas fait. En Indon\u00e9sie, l’\u00e9ducation de la petite enfance a r\u00e9duit les \u00e9carts entre les enfants les plus pauvres et les plus riches en termes de langage, de d\u00e9veloppement cognitif, de communication, de connaissances g\u00e9n\u00e9rales et de comportement pro-social.<\/p>\n\n\n\n

Malgr\u00e9 l’importance de ces premi\u00e8res ann\u00e9es, une \u00e9tude r\u00e9cente du Rapport mondial de suivi sur l’\u00e9ducation de l’UNESCO \u00ab Right from the start \u00bb, estime que deux enfants sur cinq, principalement dans les pays \u00e0 revenu faible et interm\u00e9diaire inf\u00e9rieur sont encore compl\u00e8tement priv\u00e9s de pr\u00e9- \u00e9cole primaire. Les enfants d\u00e9favoris\u00e9s en raison d’un handicap, d’une origine ethnique, de la langue, de la pauvret\u00e9, de la migration ou du d\u00e9placement non seulement sont d\u00e9j\u00e0 plus susceptibles de souffrir de malnutrition et de mauvaise sant\u00e9 de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e ; ils sont \u00e9galement plus susceptibles d’\u00eatre incapables d’acc\u00e9der \u00e0 l’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire.<\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9cart de participation pr\u00e9scolaire entre les enfants des m\u00e9nages riches et pauvres est frappant ; dans certains pays africains, il d\u00e9passe 60 points de pourcentage. Les \u00e9carts ethniques peuvent \u00e9galement \u00eatre importants. En Gr\u00e8ce, par exemple, seuls 28 % des enfants roms fr\u00e9quentent l’enseignement pr\u00e9primaire, contre un taux de scolarisation global de 84 %.<\/p>\n\n\n\n

Right from the Start soutient que le fait de donner \u00e0 chacun la m\u00eame opportunit\u00e9 \u00e9ducative d\u00e8s le d\u00e9but peut jouer un r\u00f4le puissant dans la promotion de l’inclusion. Donner \u00e0 tous les enfants l’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire, ind\u00e9pendamment de leur origine, de leur identit\u00e9 ou de leurs capacit\u00e9s, uniformiserait les r\u00e8gles du jeu plus tard dans la vie. Mais la plupart des pays laissent cela au hasard. Seuls 28 % rendent la scolarisation pr\u00e9primaire obligatoire pour tous les enfants.<\/p>\n\n\n\n

L’acc\u00e8s n’est qu’une partie du probl\u00e8me. Dans les pays les plus pauvres, de nombreuses \u00e9coles maternelles sont sous-financ\u00e9es et ne sont pas \u00e9quip\u00e9es pour offrir une \u00e9ducation inclusive de haute qualit\u00e9. Les enfants ont besoin d’\u00e9coles s\u00fbres, d’activit\u00e9s attrayantes et du soutien d’enseignants correctement form\u00e9s pour s’\u00e9panouir, mais trop d’environnements d’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire finissent par leur faire d\u00e9faut.<\/p>\n\n\n\n

Au Malawi, une enqu\u00eate aupr\u00e8s du personnel des garderies a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que seulement un sur trois avait une qualification appropri\u00e9e. Mais des probl\u00e8mes de qualit\u00e9 existent \u00e9galement dans les pays \u00e0 revenu \u00e9lev\u00e9. Dans la r\u00e9gion italienne de Toscane, par exemple, environ 60 % des enseignants ont d\u00e9clar\u00e9 qu’ils ne connaissaient pas les besoins des \u00e9l\u00e8ves immigr\u00e9s, r\u00e9fugi\u00e9s et roms.<\/p>\n\n\n\n

La pand\u00e9mie de covid-19 a aggrav\u00e9 les in\u00e9galit\u00e9s existantes, renfor\u00e7ant encore les arguments en faveur d’un d\u00e9but d’\u00e9ducation inclusif. Lors du sommet du G7 au Royaume-Uni en juin, la premi\u00e8re dame des \u00c9tats-Unis, Jill Biden et Catherine, la duchesse de Cambridge, ont d\u00e9fendu le pouvoir transformateur des soins et de l’\u00e9ducation universels pour la petite enfance. Pour intensifier les efforts et galvaniser la coop\u00e9ration, les gouvernements et les organisations internationales lanceront cet automne une nouvelle strat\u00e9gie de partenariat mondial sur l’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire, dans le but de garantir que chaque enfant puisse aller \u00e0 l’\u00e9cole maternelle.<\/p>\n\n\n\n

Il est vital que les pays accordent une priorit\u00e9 appropri\u00e9e \u00e0 l’\u00e9ducation de la petite enfance. Ils doivent veiller \u00e0 ce que les enseignants soient form\u00e9s \u00e0 l’\u00e9ducation inclusive et que les programmes prennent en compte la diversit\u00e9 des enfants. Il faut faire davantage pour recueillir des donn\u00e9es sur les personnes exclues, et les gouvernements doivent accro\u00eetre les investissements dans les programmes d’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire.<\/p>\n\n\n\n

Les dirigeants mondiaux ont promis \u00e0 plusieurs reprises de \u00ab reconstruire mieux \u00bb apr\u00e8s la pand\u00e9mie. Quand il s’agit d’\u00e9ducation, ils doivent bien faire les choses d\u00e8s le d\u00e9part.<\/p>\n\n\n\n

Copyright: Project Syndicate, 2021. <\/strong>\u2028<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

www.project-syndicate.org<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Manos Antoninis est directeur du Rapport mondial de suivi sur l’\u00e9ducation de l’UNESCO.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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