Le rapport annuel de la Cour des comptes publi\u00e9 cette semaine consacre un chapitre d\u00e9taill\u00e9 et important \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des efforts de l\u2019\u00c9tat en vue de garantir un enseignement obligatoire, gratuit, \u00e9quitable et de qualit\u00e9. Une \u00e9valuation men\u00e9e en collaboration avec l’ARABOSAI, qui a port\u00e9 sur la p\u00e9riode 2018-2022 et visait \u00e0 appr\u00e9cier les efforts de l\u2019\u00c9tat pour garantir un enseignement fondamental gratuit, \u00e9quitable et de qualit\u00e9 pour tous les enfants de moins de 16 ans. Les r\u00e9sultats globaux sont jug\u00e9s satisfaisants par rapport aux objectifs interm\u00e9diaires fix\u00e9s. Cependant des insuffisances persistent<\/p>\n\n\n\n
Selon les conclusions de la Cour, l’\u00c9tat a d\u00e9ploy\u00e9 des efforts significatifs pour cr\u00e9er les conditions n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9alisation de ces objectifs. Ces efforts ont notamment concern\u00e9 le d\u00e9veloppement des infrastructures scolaires, l’\u00e9quipement technique et p\u00e9dagogique, la formation des enseignants et les services sociaux scolaires. Une attention particuli\u00e8re a \u00e9t\u00e9 port\u00e9e \u00e0 la r\u00e9forme des programmes et des cours \u00e0 tous les niveaux d’enseignement.<\/p>\n\n\n\n
N\u00e9anmoins, le rapport met en lumi\u00e8re plusieurs d\u00e9fis persistants dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif alg\u00e9rien. En termes de programmes et de m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, des dysfonctionnements subsistent. Le temps scolaire appara\u00eet insuffisant, avec seulement 32 semaines th\u00e9oriques par an, contre 36 \u00e0 38 semaines en moyenne mondiale et europ\u00e9enne. Les performances des \u00e9l\u00e8ves r\u00e9v\u00e8lent des difficult\u00e9s dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences fondamentales, particuli\u00e8rement en langues, math\u00e9matiques et \u00e9ducation scientifique. L’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire constitue un enjeu majeur. Malgr\u00e9 son caract\u00e8re non obligatoire, sa g\u00e9n\u00e9ralisation est consid\u00e9r\u00e9e comme strat\u00e9gique pour assurer la qualit\u00e9 et l’\u00e9quit\u00e9 de l’enseignement fondamental. Les statistiques montrent un taux de couverture national d’environ 59% en 2020-2021, avec un report de l’objectif de g\u00e9n\u00e9ralisation \u00e0 2024. Les infrastructures scolaires ont connu un d\u00e9veloppement continu, avec 20 113 \u00e9coles primaires et 5 818 \u00e9tablissements d’enseignement moyen en 2022. Cependant, des d\u00e9fis persistent en termes de coordination et d’\u00e9quipement. De nombreuses \u00e9coles manquent d’infrastructures essentielles comme des salles informatiques, des biblioth\u00e8ques ou des espaces sportifs. La formation des enseignants repr\u00e9sente un autre axe crucial. Bien que le niveau de qualification acad\u00e9mique se soit am\u00e9lior\u00e9, des lacunes subsistent. Les \u00e9coles sup\u00e9rieures de formation, avec une capacit\u00e9 d’accueil de 4 500 places, peinent \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins quantitatifs. Les enseignants dipl\u00f4m\u00e9s de ces \u00e9coles ne repr\u00e9sentent que 5% des enseignants du primaire et 8% de ceux du cycle moyen. Les ressources humaines et financi\u00e8res du secteur de l’\u00e9ducation sont consid\u00e9rables. En 2021, le secteur comptait pr\u00e8s de 850 000 employ\u00e9s, repr\u00e9sentant environ un tiers des effectifs de la fonction publique. Le financement public est globalement conforme aux standards internationaux, avec 15% \u00e0 17,4% des d\u00e9penses publiques totales consacr\u00e9es \u00e0 l’\u00e9ducation. Le rapport souligne \u00e9galement l’importance des services sociaux scolaires. L’\u00c9tat a mis en place des dispositifs de soutien, incluant le transport scolaire, les cantines, les internats, et des aides financi\u00e8res pour les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s. Ces mesures visent \u00e0 garantir l’\u00e9quit\u00e9 et l’\u00e9galit\u00e9 des chances. Enfin, le syst\u00e8me national d’\u00e9valuation est point\u00e9 du doigt. Bas\u00e9 principalement sur des tests semestriels et des examens officiels, il ne permet pas r\u00e9ellement de mesurer l’acquisition des comp\u00e9tences fondamentales des \u00e9l\u00e8ves. En conclusion, malgr\u00e9 des progr\u00e8s significatifs, le syst\u00e8me \u00e9ducatif alg\u00e9rien doit encore relever de nombreux d\u00e9fis pour atteindre pleinement les objectifs de d\u00e9veloppement durable en mati\u00e8re d’\u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n
Salim Benisid<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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