La nouvelle architecture p\u00e9dagogique annonc\u00e9e pour la rentr\u00e9e 2026-2027, report du fran\u00e7ais \u00e0 la quatri\u00e8me ann\u00e9e primaire, maintien de l’anglais d\u00e8s la troisi\u00e8me, recul de la philosophie dans certaines fili\u00e8res du bac, a ouvert un d\u00e9bat qui d\u00e9passe les cercles p\u00e9dagogiques. Partis, associations et enseignants s’en sont empar\u00e9s, r\u00e9v\u00e9lant des lignes de fracture aussi bien id\u00e9ologiques que m\u00e9thodologiques. Plusieurs formations, dont le Mouvement En-Nahda ou le parti El Karama, saluent une r\u00e9forme jug\u00e9e conforme \u00e0 \u00ab l’identit\u00e9 de l’\u00c9tat alg\u00e9rien \u00bb et aux orientations mondiales d’ouverture linguistique. D’autres, comme l’Union pour les forces d\u00e9mocratiques et sociales ou le Rassemblement pour la culture et la d\u00e9mocratie, r\u00e9clament un d\u00e9bat scientifique apais\u00e9, mettant en garde contre le retour de vieilles polarisations entre \u00ab arabisants \u00bb et \u00ab francisants \u00bb. Le Parti des travailleurs a, lui, appel\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rer les changements le temps d’une concertation \u00e9largie avec enseignants, chercheurs et parents. L’Association des oul\u00e9mas musulmans alg\u00e9riens a, pour sa part, appel\u00e9 \u00e0 distinguer le d\u00e9bat p\u00e9dagogique du proc\u00e8s id\u00e9ologique, sans se prononcer sur le fond des choix linguistiques. D’autres voix, comme celles du parti Jil Jadid, recentrent le d\u00e9bat sur la mise en \u0153uvre en posant une question : \u00e0 quoi bon avancer l’anglais si la formation des enseignants ne suit pas ?<\/p>\n\n\n\n
Ce foisonnement de prises de position tend \u00e0 occulter les questions de fond qu’une r\u00e9forme \u00e9ducative devrait placer au centre, sur quel diagnostic chiffr\u00e9 et quelle \u00e9valuation p\u00e9dagogique pr\u00e9alable ces choix s’appuient-ils ? Quel bilan tire-t-on des pr\u00e9c\u00e9dentes r\u00e9formes linguistiques, notamment celle ayant introduit le fran\u00e7ais d\u00e8s la troisi\u00e8me ann\u00e9e primaire ? Le corps enseignant a-t-il \u00e9t\u00e9 suffisamment form\u00e9 avant l’entr\u00e9e en vigueur des nouveaux programmes ? Autant d’interrogations rel\u00e9gu\u00e9es au second plan par la joute partisane, mais qui touchent directement \u00e0 l’\u00e9quit\u00e9 entre \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n
La place de la philosophie illustre cette tension. Ses d\u00e9fenseurs y voient un outil de formation de l’esprit critique ; les partisans de la r\u00e9forme la pr\u00e9sentent comme une mati\u00e8re parmi d’autres dans un arbitrage plus large des volumes horaires. Entre les deux, la question pos\u00e9e par des enseignants de la mati\u00e8re m\u00e9rite d’\u00eatre entendue. Le probl\u00e8me est-il l’existence de la discipline, ou la qualit\u00e9 de son enseignement et de son \u00e9valuation, longtemps jug\u00e9es perfectibles ?<\/p>\n\n\n\n
Sur le plan linguistique, les partisans du recul du fran\u00e7ais mettent en avant la mont\u00e9e de l’anglais comme langue de la recherche internationale. Ses d\u00e9fenseurs rappellent que de nombreuses fili\u00e8res universitaires, en m\u00e9decine comme en ing\u00e9nierie, continuent d’enseigner en fran\u00e7ais, ce qui interroge sur la coh\u00e9rence entre son recul au primaire et son maintien comme langue d’acc\u00e8s au savoir sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n
Entre convictions politiques, m\u00e9moire historique et arguments p\u00e9dagogiques, ce d\u00e9bat illustre une difficult\u00e9 r\u00e9currente des grandes r\u00e9formes de l’\u00e9cole alg\u00e9rienne, celle de distinguer ce qui rel\u00e8ve d’un choix de soci\u00e9t\u00e9 assum\u00e9 par les pouvoirs publics, et ce qui devrait \u00eatre tranch\u00e9 sur la base d’\u00e9valuations ind\u00e9pendantes, associant chercheurs en sciences de l’\u00e9ducation et enseignants de terrain, avant que les d\u00e9cisions ne s’imposent, chaque rentr\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
Hocine Fadheli<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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